提问能力很重要：与其给出好答案，不如提个好问题

作者 | 韩琴（山西师范大学教育科学学院副院长）

编辑 | 陈薇

提问在一堂课上的重要性不言而喻，好的提问可以帮助教师诊断学生的学习现状，激发学生积极主动的思维和内在动机，有助于培养学生的认知能力及创造力……
如何才能有效进行课堂提问，借助提问培养学生的思维能力？

对课堂提问进行周密设计是高效提问的核心环节，基本要求是：明确提问目的、引导学生完成知识建构、重视非智力因素的激发与维护、关注提问的层次性、训练学生的思维品质；同时强调课堂提问不仅包含教师提问同时包含学生提问的“双主体”提问的重要性。

多年以来一直致力于课堂提问研究的山西师范大学教育科学学院副院长、思维型教学团队成员韩琴教授，围绕三个基本点、四个手法、五个要素、六个环节详细阐述了课堂提问的技巧。

围绕教学目标

围绕教学目标有选择的进行课堂提问是教师提问的前提。课堂提问作为促进课堂教学的有效手段，每个问题的提出都是为达成教学目标而服务的。

课堂提问不是为了提问而提问，而是有其目的性的。这个目的一定是围绕核心的目标而来的， 如果你的问题偏离了教学目标，那么这个问题本身就出现“问题”了。具体表现为：缺乏创设问题情境、问题情境偏离教学目标、随意提出远离教学目标的问题等。

教师需要围绕教学目标创设问题情境、仔细推敲在什么地方要提出什么问题来引导学生；根据教学目标的不同，确定提问目的，进而面对不同的提问对象、选择不同的提问方式、利用不同的反馈技术组织课堂提问。

把握问题的梯度与难易度

1.设置梯度

教育是基于心理学的，所以在设置问题时，要基于遵循学生的认知规律，就像我们上演讲台一样，从楼梯一步一步的上来容易，但是直接从台下爬上来就是困难的，学生学习也是这个样子的。

2.难易适度

教师在课堂设置问题时，要遵循跳一跳够得着的原则，如果问题过于简单，学生会丧失好奇心；问题过难，学生则自信心受挫；让孩子通过一定的努力得出自己的答案，思维能力得到锻炼、获得答题的成就感，才是正确的问题难度。

在课堂教学中，我们也可以观察，如果提出一个问题，90％的学生齐齐作答，而且都答对了， 就说明孩子的思维就没有经历有效的训练，这样的问题含金量就不高。

我们要根据孩子的认知规律设置来设置，问题不能太难，也不能太简单。如果教师引导得法，梯度和难易度设置适中的话，孩子会学习的非常轻松和愉快。

抓住三个基本点

1.围绕中心

一堂课要有几个核心的主问题， 然后围着这些主问题为核心设置具有逻辑性的问题群。

所有问题都是以达到教学目标、完成教学任务为核心，课堂提问要紧紧围绕课堂教学中心，从问题情境的创设到具体问题的设计，从提问对象、形式到提问内容，从提问角度到提问难度等方面进行多维思考，设置一系列立体化、多层次的问题。

2.抓住关键点

整堂课中，可能要解决的问题，就那么几个，通常包括基本概念、基本定理、基本公式等常用的知识与技能。例如在语文课中，需要让学生学习人物写作的规律，那么只要让学生学会围绕人的特点，抓住某些特征，来写作刻画就可以了。

3.难点分散

碰到难点时，孩子们确实是需要很努力，在这里，我们要化解难度， 一个个的去攻克、去突破，那么难点就会变成几个问题。而每一个问题都不是太难，孩子们思考之后就能解决。

最好做到张驰结合，一张一弛为之道，提问亦需遵循此道。

根据难点类型，教师要选择不同的应对策略：难点出现在知识衔接之处，教师可联系生活实际，在新旧知识衔接处借助多媒体技术，将文字、图形、图像、声音、动画、视频等集成一个内容丰富、形式多样的信息系统，增强感性刺激的同时引导理性思维突破难点。

难点出现在认知水平要求高或问题解决程序繁琐处，教师可以设计一些铺垫性的认知阶梯性的问题，想方设法化繁为简、化难为易，将过难、过大的问题化为若干个浅显易懂的小问题，降低认知负荷，逐步解决难题。

难点出现在难以迁移的地方，教师可以引导学生概括要点，明确不同情景下的不同表现，将知识技能系统化、组块化，再加之适当的变式训练促进迁移能力的发展。

应用四种手法

1.以旧引新

要通过旧的知识（已经掌握的知识），引出新的知识（尚未学习的知识）。

2.先易后难

在导课时，如果一上来就给出一个很难的题目，那么对于孩子来说就是一个打击了。应该先通过简单的来做，然后逐渐过渡到比较难的问题。

例如《找次品》这节课：
有一批产品是口香糖，共有84瓶，但是其中1瓶已经被吃掉了2颗口香糖。如果给你一个天平，最少用几次，可以准确的找到这瓶口香糖呢？

如果孩子直面这个问题，就会变得很懵。其实我们可以从2瓶、3瓶、10瓶，一直过渡到84瓶。这样孩子在这个过程中总结出方法来了，才能更好地解决问题。

如果一上来就给出太难的问题，孩子的思维达不到这个高度，就没办法解决问题。因此提问时要先易后难，一点点地去引导才能收到更好的效果。

3.挖掘深度

例如考试时的综合题一般会设置3-4个题， 第一个问题一般是比较简单的，而往后的问题难度则是螺旋上升的。

4.启发思维

此外，提问还有要注意技巧，从多个维度去考虑，启发孩子去思考，从而达到锻炼思维的目标。

注重五个要素

1.意简言骇

教师要一次给一个问题，而不是给多个问题。教师提出的问题要精辟凝练、清晰明了，避免问题不清、主次不分、言语模糊、启发引导性不足的问题，给学生思维的概括性起到典范作用。

2.形式新颖

问题要让孩子眼前一亮，能够吸引孩子的注意力。教师要变注意换角度进行课堂提问，为学生创造一个自主学习的时空与机会，引导学生多角度、多途径、多方面、立体式的进行分析领会，着重培养学生思维的灵活性。

3.面向全体

教育要促进每一个学生全面发展，因此教师在提问题时，要让所有孩子都参与进来。要提高问题的延展性，为不同层次的学生提供和创造平等的课堂参与机会，使每一个问题都能产生“群体效应”，充分发挥学生的主观能动性，促进学生思维的迁移广度。

例如，最基本的问题可以去找一些基础不太好的学生来回答，既增加了学生的参与感，又检测了学生整体的掌握情况。而较难的问题则可以找一些灵活的、思维比较深刻的学生来回答。

4.因势利导

教师要学会针对学生的作答做出适合的引导。根据学生知识掌握状况，灵活生成一系列追问性问题，逐渐引导学生深入理解核心问题，以此也可提升学生思维的逻辑性及多元信息的整合技能。

5.运用对比

巧妙运用对比可以引起学生认知冲突，激起学生求知欲，有效激发学生的对比思维，提高学生思维的系统性。

掌握六个环节

1.设计提问，制定培养思维的框架

在思维型课堂教学的教学导入、教学过程、教学反思和应用迁移这四个基本环节指导下设计课堂提问。

• 课堂导入　
  

课堂导入是指在课堂开始的前几分钟里，为了调动学生的积极性，吸引学生的注意力，师生围绕教学内容所开展的所有活动。

• 教学过程　

思维型课堂教学以师生间思维互动或生生间思维互动为核心，关注对知识积极主动的加工改造甚至创造新知识的过程。

• 教学反思　

教学反思是教师和学生一起回顾整堂课所学习的内容，通过总结心得，引导学生反思的环节。需要注意的是不同教学目标课堂中的教学反思内容或程度不同，设计的问题也不同。

• 应用迁移　

在学生经过前面的知识和思维方法的学习后，教师应给学生提供多样化的实际情境，从不同角度创设问题情境，让学生通过分析、类比、归纳、演绎等思维策略解决问题。

2.创设问题情境，激发学生思考的动力

创设问题情境的能激发学生兴趣、促进学生思维的发展、提升问题解决的效率，它包括目的性、整体性、灵活性三个特点。

创设问题情境的策略要注意联系生活实际，创设问题情境、运用现代教育技术，创设问题情境、新旧知识结合，创设问题情境。

3.抓住提问时机，点燃学生思维的火花

（1）从教材内容确定提问时机：

教材的关键处；教材的疑难处；新旧知识的结合处；教材的精华处；教材的深奥处。

（2）从学生学习确定提问时机：当学生的思维受困时；当学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识迁移时；当学生有所领悟，心情振奋，跃跃欲试时；当学生胡思乱想，搞小动作，精力分散时；当学生概念模糊时。

4.合理候答，留给学生思考的空间

候答时间对学生思维深刻性和精细性起重要影响。时间不宜过短：过于急促，思维草率，减低了发问的效果。

（1）不同类型的问题等待时间应该也有所不同。

美国心理学家罗伊曾表示，延长“等待时间”课堂会发生以下变化：学生的回答变长；学生不回答的次数减少；学生回答问题时更有信心；学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；学生会提出更多其他的解释。

（2）候答期间的非言语行为：教师的眼神会对学生的情绪产生极大的暗示和感染作用；教师的面部表情和肢体动作也会影响学生回答时的反应。

5.正确叫答，给予学生公平的思考

叫答方式通常分为集体齐答、个体回答。学生经过思考形成对问题的看法与自己独特的见解，这个时候教师正确的叫答方式，可以使学生最大限度的参与到教学活动中。

6.有效理答，促进学生思维的发展

有效理答能够强化学生动机，调动学生积极性；引导学生深入思考，发展学生思维能力；增加师生互动，提高教学质量。

没有反应、重复、重述与展示等这些理答方式只是对学生的简单回应；

认可、更正、部分认可以及不认可都是停留在评价层面上的理答，都只是对学生回答问题的简单判断，没有进行进一步的引导；

而应用、延伸、扩展、总结与比较是在对学生回答的评价基础上进行，并重视对学生回答的深层次挖掘，可以启发诱导学生产生有创新深度的答案。

本文节选自韩琴教授在“聚焦情境与问题——思维型教学主题培训”上的主题分享《思维型教学理论引领下的课堂提问》。

 来源 | 思维智汇

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